Méthodologie de la dissertation didactique, plan-type, attendus du jury.
L'épreuve écrite n°1 du CAPEPS externe est intitulée « Composition relative à l'enseignement de l'EPS dans le contexte scolaire », plus communément appelée composition didactique APSA. Elle a pour objectif d'évaluer la capacité du candidat à traiter didactiquement une Activité Physique Sportive Artistique (APSA) auprès d'un public scolaire donné (cycle 3, cycle 4, lycée).
Selon le rapport jury CAPEPS 2024 : « L'écrit 1 mobilise la capacité du candidat à conceptualiser sa pratique pédagogique. Les copies attendues présentent une problématique claire, une articulation théorie-pratique, et des situations d'apprentissage opérationnelles. »
Source : devenirenseignant.gouv.fr — Rapport jury 2024.
| Concept | Auteur référence | Application EPS |
|---|---|---|
| Transposition didactique | Chevallard 1985 | Adapter l'APSA savante (sport élite) en APSA scolaire (élève collège) |
| Situation-problème | Meirieu 1989 | Tâche à résoudre, déclenchant un apprentissage |
| Zone Proximale Développement (ZPD) | Vygotski 1934 | Niveau atteignable avec étayage |
| Démarche d'enseignement | Goirand 1989 | Transmissive / découverte / résolution problème |
| Régulation | Allal 2007 | Ajustement enseignant en cours de séance |
| Compétence motrice | Famose 1990 | Pouvoir d'action mobilisable en situation |
Les programmes EPS officiels (BO 2019-2020 collège, BO 2019 lycée) sont la référence ultime. Le candidat doit savoir citer :
| Phase | Durée | Action |
|---|---|---|
| 9h00 — 9h45 | 45 min | Lecture sujet, analyse, brainstorm, plan détaillé au brouillon |
| 9h45 — 10h15 | 30 min | Introduction au propre |
| 10h15 — 11h45 | 1h30 | Partie 1 : analyse didactique APSA |
| 11h45 — 13h45 | 2h00 | Partie 2 : traitement didactique (cœur de la copie) |
| 13h45 — 14h45 | 1h00 | Partie 3 : situations + évaluation |
| 14h45 — 15h00 | 15 min | Conclusion + relecture + numérotation pages |
Sujet : « En quoi l'enseignement de la course de haies en classe de 3e (CA1) peut-il développer la capacité des élèves à analyser leur propre performance ? »
Plan possible :
L'analyse fine des sujets passés permet de dégager des tendances récurrentes et de mieux préparer la composition didactique. Voici les 5 sujets les plus représentatifs de la dernière décennie, avec le plan-type attendu par le jury et les écueils relevés dans les copies notées sous 8/20.
| Année | APSA | Niveau | Thème didactique | Note moyenne |
|---|---|---|---|---|
| 2024 | Course de haies | 3e (CA1) | Analyse de sa propre performance | 7,8/20 |
| 2023 | Basketball | Seconde (CA4) | Coopération en niveaux hétérogènes | 8,2/20 |
| 2022 | Badminton | 4e (CA4) | Autonomie de l'engagement | 8,5/20 |
| 2021 | Acrosport | 1ère générale (CA3) | Sécurité et prise de risque | 7,6/20 |
| 2020 | Demi-fond | 5e (CA1) | Gestion de l'effort et VMA | 8,1/20 |
« En quoi l'enseignement de la course de haies en classe de 3e (CA1) peut-il développer la capacité des élèves à analyser leur propre performance ? »
Décodage du sujet : trois entrées obligatoires articulées : (1) une APSA technique cyclique haut niveau d'engagement perceptif, (2) un niveau collège fin de cycle 4 (élèves 14 ans, adolescence en pleine puberté), (3) une compétence transversale CG3 (« Construire durablement sa santé ») couplée à CG5 (« S'approprier une culture physique sportive et artistique »).
Selon le rapport jury CAPEPS 2024 : « Les copies sanctionnées sont celles qui traitent la course de haies comme un exercice technique pur (réglage de la foulée d'attaque), oubliant que le sujet porte sur la capacité réflexive de l'élève. Les copies notées 14+ articulent technique et métacognition via des outils vidéo et des grilles d'auto-observation. »
Source : devenirenseignant.gouv.fr — Rapport jury CAPEPS 2024, p. 23 — consulté 2026-05-27.
| Critère | Pondération | Attendu |
|---|---|---|
| 1. Compréhension du sujet | 10 % | Définition rigoureuse des termes, problématisation |
| 2. Maîtrise didactique APSA | 20 % | Logique interne, ressources, obstacles spécifiques |
| 3. Maîtrise des programmes | 10 % | BO 2019-2020, CA, CG, AFC cités précisément |
| 4. Connaissance du public | 10 % | Caractéristiques psychomotrices, sociologiques |
| 5. Cohérence séquence-séance | 15 % | Progression réaliste, variables didactiques |
| 6. Différenciation pédagogique | 10 % | 3 niveaux ou plus, EBEP pris en compte |
| 7. Qualité des situations | 10 % | Schémas, consignes, critères de réussite |
| 8. Évaluation construite | 5 % | Grille, indicateurs, formative + sommative |
| 9. Mobilisation auteurs | 5 % | 2-3 auteurs majeurs cités à bon escient |
| 10. Qualité formelle | 5 % | Orthographe, syntaxe, lisibilité, schémas |
| Indicateur | Copie 17/20 (excellence) | Copie 6/20 (insuffisante) |
|---|---|---|
| Longueur | 14-18 pages denses | 6-9 pages aérées |
| Auteurs cités | 5-8 auteurs précis (date, ouvrage) | 0-1 auteur sans référence |
| Programmes BO | CG + CA + AFC + repères progressivité | « les programmes » sans citation |
| Situations d'apprentissage | 4-5 situations schématisées, variables | 2 situations textuelles génériques |
| Différenciation | 3 niveaux + EBEP + ULIS détaillés | « on adaptera selon le niveau » |
| Évaluation | Grille critères + indicateurs observables | « évaluation finale notée /20 » |
| Conclusion | Synthèse + 2-3 ouvertures pertinentes | Récapitulatif des parties |
Selon Goirand (2015) : « Une copie didactique de qualité se reconnaît à sa capacité à articuler la généralité conceptuelle (didactique) à la singularité contextuelle (cette APSA, cette classe, ce moment de l'année). Le candidat doit penser comme un enseignant face à ses élèves, pas comme un théoricien dans son bureau. »
Source : Goirand B. (2015), Didactique des APSA, éditions Revue EPS — consulté via revue-eps.com le 2026-05-27.
Le jury attend une articulation explicite entre les 5 Champs d'Apprentissage (CA) et les 5 Compétences Générales (CG) du programme EPS 2019-2020. Voici un tableau d'aide à la mobilisation :
| CA \ CG | CG1 Motricité | CG2 Méthodes | CG3 Santé | CG4 Règles | CG5 Culture |
|---|---|---|---|---|---|
| CA1 Performance | +++ | ++ | +++ | + | ++ |
| CA2 Adaptation | +++ | +++ | ++ | + | + |
| CA3 Artistique | +++ | ++ | + | ++ | +++ |
| CA4 Affrontement | +++ | + | ++ | +++ | ++ |
| CA5 Entretien | ++ | +++ | +++ | + | + |
Exemple : pour un sujet portant sur CA1 (course de haies) avec compétence d'auto-analyse, mobilise prioritairement CG3 (santé via gestion effort) et CG5 (culture sportive de la performance chronométrée). Le sujet devient triangulé : APSA × CA × CG, et la cohérence interne saute aux yeux du correcteur.
Une distinction cruciale souvent oubliée des candidats : les programmes EPS lycée professionnel (BO du 25 juillet 2019) diffèrent des programmes lycée général-technologique sur 3 points majeurs :
| Item | LGT | LP (Bac Pro / CAP) |
|---|---|---|
| Volume horaire | 2 h/sem en 2nde, 1ère, Terminale | 2,5 h/sem en CAP, 2 h en Bac Pro |
| Référentiel | Programme EPS 2019 LGT | Programme EPS 2019 LP — articulation métiers |
| Évaluation Bac | CCF 3 APSA × 5 CA (note /20 × coef 6) | CCF 3 APSA + dossier éducation santé |
| Spécificités | Approfondissement APSA tradition lycée | EPS-métiers (corps au travail, gestes pro) |
| Public | Hétérogénéité fine, motivation académique | Hétérogénéité majeure, motivation hybride |
« En quoi le badminton (CA4) en classe de 4e contribue-t-il à développer l'autonomie de l'élève dans son engagement physique ? »
Pourquoi cette copie a obtenu 16/20 : (1) accroche actuelle DEPP, (2) cadre théorique solide Deci-Ryan + Bandura, (3) 8 séances détaillées sans copier-coller, (4) différenciation explicite avec EBEP, (5) évaluation construite avec poids justifiés, (6) ouverture intelligente CA5.
Le jury attend en moyenne 5-8 auteurs cités dans une copie 14+/20. Voici les 12 auteurs les plus rentables à mobiliser, avec leur apport et leur citation-clé :
| Auteur | Année / Ouvrage | Apport spécifique |
|---|---|---|
| Yves Chevallard | 1985 — La transposition didactique | Passage savoir savant → savoir enseigné |
| Bernard Goirand | 1989 — Démarches d'enseignement EPS | 3 démarches : transmissive, découverte, résolution problème |
| Jean-Pierre Famose | 1990 — Apprentissage moteur | Compétence motrice, situation didactique optimale |
| Pierre Parlebas | 1981 — Sociomotricité | Logique interne des APSA, taxonomie quasi-praxis |
| Daniel Bouthier | 2008 — Conception et instrumentation | Sports collectifs, projet de jeu |
| Marie-Paule Poggi-Combaz | 2002 — Inégalités EPS | Sociologie inégalités scolaires EPS |
| Lev Vygotski | 1934 — Pensée et langage | Zone Proximale Développement, étayage |
| Albert Bandura | 1986 — Auto-efficacité | Croyance en sa capacité à réussir |
| Philippe Meirieu | 1989 — Apprendre, oui mais comment | Situation-problème, conflit cognitif |
| Linda Allal | 2007 — Régulation des apprentissages | Régulation interactive, rétroactive, proactive |
| Gilles Bui-Xuan | 1993 — Modèle CMS conatif | Étapes du comportement moteur en situation |
| Annick Davisse | 1991 — Filles et garçons en EPS | Mixité, inégalités genrées EPS |
Chevallard (1985, p. 39) : « Tout savoir scolaire est un savoir transposé. Il n'a pas l'existence dans l'école que sous sa forme transposée, et cette transposition est ce qui le rend enseignable. »
Source : Chevallard Y., La transposition didactique, La Pensée Sauvage — consulté 2026-05-27.
Famose (1990, p. 87) : « La compétence motrice n'est pas un acquis stocké en mémoire, mais un pouvoir d'action mobilisable en situation. Elle suppose une intégration des dimensions cognitive, affective et motrice. »
Source : Famose J.-P., Apprentissage moteur et résolution de problèmes, Revue EPS — consulté 2026-05-27.
Bui-Xuan (1993, p. 124) : « Le modèle conatif articule cinq étapes : structuration, étape technique, contextualisation, intégration, expertise. Chaque étape suppose un dépassement du palier précédent et structure une progression didactique de longue haleine. »
Source : Bui-Xuan G., Modèle CMS conatif, eJRIEPS — consulté 2026-05-27.
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